地球上各種生物都離不開大自然的懷抱，今天小編為大家帶來的是下冊四年級語文《白樺》以及《綠》的教案設計范文，供大家閱讀參考。
下冊四年級語文《白樺》教案范文一
|
課題 |
白樺 |
課型 |
講讀課文 |
授課 時間 |
2課時 |
|
|
教學 目標 |
1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 2.有感情地朗讀這首詩。 3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。 4.了解現代詩的特點。 5.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。 |
|||||
|
教學 重點 |
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。 |
|||||
|
教學 難點 |
了解現代詩的特點，學習現代詩。 |
|||||
|
第一課時 |
||||||
|
教學 目標 |
認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 |
|||||
|
教具 準備 |
課件 |
|||||
|
教學設計 |
設計意圖 |
|||||
|
導入 （ ）分鐘 |
一、導入課題，介紹作者 11.【出示課件2】 猜謎語：花下樹旁正相會（打一樹名）。 你猜出來了嗎？（樺） 今天我們就來學習一下贊美白樺的詩。 2.板書課題，齊讀課題。（板書《白樺》） 今天我們來學習《白樺》這首詩，同學們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。【出示課件3】（出示白樺樹圖片） 3.簡介作者【出示課件4】 謝爾蓋·亞歷山德羅維奇.葉賽寧(1895—1925)，俄羅斯田園派詩人。生于梁贊省一個農民家庭，由富農外祖父養育。1912年畢業于師范學校，之后前往莫斯科，在印刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發表抒情詩《白樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節》。 |
導入課題，簡介作者，為下面學習新詩鋪平道路，激發學習興趣。 |
||||
|
新課 教學 （ ）分鐘 |
二、初讀詩歌，了解內容 1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。 2.小組賽讀，男女同學賽讀。 三、檢查預習，整體感知 （一）檢測生字詞預習和對課文的感知情況。 1．出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞。【出示課件5、6】 生字：繡 瀟 綻 朦 朧 暉 徜 徉 樺 涂 茸 穗 寂 霞 抹 詞語：白樺 毛茸茸 瀟灑 花穗 朦朧 寂靜 朝霞 ①注意讀準平舌音“穗”，翹舌音“綻 徜 ”。 ②指導書寫 重點指導“繡 瀟 穗 霞” “繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。 “瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎 點 點 撇 豎。 “穗”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠”。 “霞”上窄下寬 ，上面是“雨字頭”，不是“雨”，下面注意書寫筆順：橫折 橫 豎 橫 橫 橫折 橫 橫撇 捺。 （2）理解詞義。 學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。 （3）重點指導： 【出示課件7】 流蘇：一種下垂的以五彩羽毛或絲線等制成的穗子，常用于舞臺服裝的裙邊下擺等處。 姍姍來遲：比喻走得緩慢從容。現在形容慢騰騰地很晚才到來或來得很慢。 白雪皚皚：皚皚：潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。 毛茸茸：細毛叢生的樣子。 徜徉：彷徨，心神不寧；陶醉于某事物當中。 （4）齊讀詞語。 大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。 （二）指名說說本課的主要內容。 1.本文有幾個小節？每個小節寫了什么？【出示課件8】 《白樺》一詩一共有4個小節， 第一節寫我的窗前有一棵白樺。 第二節寫了白樺在雪花中的美。 第三節寫白樺在朦朧的寂靜中的美。 第四節寫白樺在朝霞中的美。 2.課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。【出示課件9】 以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。 |
初讀課文，自主解決字詞問題，訓練學生自主學習的能力。
感知課文內容，先分節概括，再整體感知，降低概括歸納的難度。 |
||||
|
課堂小結及拓展延伸 （）分鐘 |
四、課堂小結 讀了這首詩歌你有什么收獲？ 讀這首詩，認識并會寫了生字，理解了詞語，讀通了詩歌。 |
|||||
|
課堂作業新設計【出示課件10、11】
|
||||||
|
一、看拼音寫詞語。 bái huà máo rónɡ rónɡ xiāo sǎ huā suì ménɡ lónɡ （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、按課文內容補充詞語。 （ ）的樹枝（ ）的枝頭（ ）的花邊（ ）的流蘇 三、按課文內容填空。 1.在（ ）的寂靜中，（ ）著這棵白樺。 2.在（ ）的金暉里，閃著（ ）的雪花。 |
||||||
|
【答案】 一、白 樺 毛茸 茸 瀟 灑 花穗 朦 朧 二、（白雪皚皚）（毛茸茸）（雪繡）（潔白） 三、1.朦朧 玉立 2.燦燦 晶亮 |
||||||
|
第二課時 |
||
|
教學 目標 |
1.有感情地朗讀這首詩。 2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。 3.了解現代詩的特點。 4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。 |
|
|
教具 準備 |
多媒體課件 |
|
|
教學設計 |
設計意圖 |
|
|
導入 （ ）分鐘 |
一、復習聽寫，回顧前文【出示課件13】 1.聽寫詞語：白樺 毛茸茸 瀟灑 花穗 朦朧 寂靜 朝霞 2.《白樺》是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。 現在請大家翻開語文書自由地讀詩歌。 |
復習詞語聽寫，溫故而知新；出示圖片，激起學生學習的積極性。 |
|
新課 教學 （ ）分鐘 |
二、品讀詩歌，感悟意境 1.生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象:【出示課件14】 （1）你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？ （2）你仿佛看到了什么？想到了什么？ （3）體會到作者什么情感？ 2.小組內討論交流。 3.班上交流，師相機引導: （1）看到的是“滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。”（板書：看到：披銀霜，綻花穗） （2）詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。（板書：想到：高尚人格） （3）這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。（板書：情感：熱愛之情） 4.讀一讀，選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象？【出示課件15】 潔白的流蘇 燦燦的金暉 姍姍來遲的朝霞 晶亮的雪花 銀色的光華 白雪皚皚的樹枝 預設： （1）這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，一串串花穗起綻放，潔白的流蘇美如畫。 （2）傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。 （3）早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。 三、再讀課文，總結特點 1.學習飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文。 2.你有什么新的發現？你發現現代詩與古詩的區別是什么？ 古詩，一般講究字數、句數、平仄、押韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。 3.詩歌有什么特點？ 詩歌的特點：【出示課件16】 第一，高度集中、概括地反映生活； 第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情； 第三，豐富的想象、聯想和幻想； 第四，語言具有音樂美。 （板書：高度概括 抒情言志 豐富的想象 具有音樂美 ） |
閱讀是學生個性化的行為，每個學生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學生的感悟。
在總結新詩特點的環節，旨在使學生的感性認識上升到一個理性的層面，總結新詩特點，加深對文本的理解。 |
|
課堂小結及拓展延伸 （）分鐘 |
四、課后練筆，延續感情 1.你知道哪些與植物有關的詩歌，說出來和大家分享一下。 出示：【出示課件17】 梨樹（希爾達·杜利特爾） 銀色的塵霧 從地面升起 我的手夠不著 你升得那么高 哦，白銀 我手夠不著 你花團錦簇向著我們 沒別的花能開出 如此堅挺純白的花瓣 沒別的花能從如此罕見的白銀 再分離出白銀 哦，潔白的梨花 你一簇簇花團 怒放在枝頭 用你紫色的心 帶來夏天，帶來成熟的果實 2.師：試著當一回小詩人，把自己的感受寫下來。寫的時候注意分行。寫完后，和大家分享。 3.同學們，學習新詩，我們分享了白樺的美，領略了白樺高潔的品格，體會了作者對家鄉的熱愛和思念之情。 |
分享外國詩，并試著寫一寫，激發學生寫詩的興趣，訓練學生寫作的能力。
|
|
板書 內容 |
白樺【出示課件18】
看到：披銀霜，綻花穗 想到：高尚人格 情感：熱愛之情 新詩：高度概括 抒情言志 豐富的想象 具有音樂美 |
|
|
課堂作業新設計【出示課件19、20】
|
||
|
一、辨字組詞。 樺（ ） 涂（ ） 繡（ ） 輝（ ） 嘩（ ） 蜍（ ） 銹（ ） 暉（ ） 二、補充詞語。 （ ）的寂靜 （ ）的雪花 （ ）朝霞 （ ）的光華 （ ）的金暉 三、縮寫下面的句子。 1.姍姍來遲的朝霞在白樺四周徜徉著。
2.一層銀色的光華抹在白雪皚皚的枝頭上。
|
||
|
【答案】 一、（白樺） （糊涂） （繡花 ） （光輝 ） （嘩嘩） （蟾蜍） （生銹 ） （余暉 ） 二、（朦朧）（晶亮） （姍姍來遲） （銀色）（燦燦） 三、1.朝霞徜徉著。2．光華抹在枝頭上。
|
||
|
教學反思 |
||
|
作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。 成功之處： 讓學生先從整體上把握詩歌的主要內容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。 在學生理解、感悟了詩歌內容之后，我還注意“總結區別現代詩、古詩的區別，總結現代詩的特點。”這一角度引導學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。 不足之處： 不過，教學這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。 今后應該先讓學生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。 |
||
下冊四年級語文《白樺》教案范文二
師問：詩歌有什么特點?
① 詩歌的特點：
第一，高度集中、概括地反映生活;
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;
第三，豐富的想象、聯想和幻想;
第四，語言具有音樂美。
② 這幾首詩所寫的內容都與什么有關?(自然景物)
1.師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2.讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。
3.師小結導入
剛才那位同學朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的
今天我們來教《白樺》這首詩，同學們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。
現在請大家翻開語文書第105業自由地讀詩歌
1、學習飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文，背誦優美的句段。 2、反復誦讀，理解和把握課文內容，體會作者抒發的對森林工人的贊美之情。 3、學習森林工人默默奉獻、甘愿犧牲的精神。
然后邀請同學讀，把詩分分節
白樺”第一節寫我的窗前有一棵白樺;第二節寫了白樺在雪花中的美，第三節寫白樺在寂靜的朦朧中的美;第四節寫白樺在朝霞中的美。
課文主要講了什么
本文運用擬人化的手法，以第二人稱的口吻，記敘了無名守林工人守林護林的動人事跡，贊美了守林工人默默奉獻、甘愿犧牲的精神，表達了守林工人的精神永遠值得我們學習。
再看看前面的四首詩，你有什么新的發現?
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻;現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
這時，你眼前仿佛出現了一幅什么畫面?你仿佛看到了什么?想到了什么?體會到作者什么情感?
小組內討論交流五分鐘。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。
讀了這篇文章你有什么感受
詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。讀這首詩，除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。文中無名的守林工人，為了白樺林的安寧，日復一日、孤獨寂寞地生活在森林里，他和他的同伴們，心靈是多么的純潔，胸懷是多么的寬廣，品質是多么的高尚，精神是多么的可貴……他們堅守崗位、無私奉獻、甘愿犧牲的精神永遠值得我們學習。
下冊四年級語文《綠》教案范文
教學目標
1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字,會寫“墨水瓶、墨綠”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,體會為何所有的“綠”會按著節拍飄動。
4.結合“閱讀鏈接”,比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。
教學過程
一、激發興趣,導入新課。
1.(出示春天綠色的圖片)你知道圖片中的景色屬于哪個季節嗎?你有什么感受?
2.綠不僅是春天的象征,更是希望的象征。現代詩人艾青也非常喜歡“綠”,他筆下的“綠”是什么樣子的呢?這節課,我們就跟隨他去欣賞那綠意盎然的美麗畫卷吧。(板書課題)
3.齊讀課題。
二、初讀詩歌,檢查預習。
1.作者簡介。
艾青(1910—1996),浙江金華人,著名詩人。他的詩作努力反映民族和人民的苦難和命運,反映現實的生活和斗爭,突出表現為對光明的熱烈向往和謳歌,風格樸素雄渾。他是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》《向太陽》等。
2.指名分小節讀課文,隨時正音。
3.指導書寫“瓶”字:左右結構,注意右邊“瓦”字的寫法,共四筆,第二筆是豎提。
三、再讀詩歌,理解內容。
1.配樂范讀,學生思考:詩人看到了哪些綠?
2.學生交流。
出示:墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠
3.第二小節中省略號的作用是什么?(說明還有很多綠,啟發讀者思考,給讀者留下想象的空間。)
你還知道哪些綠?(草綠、蘋果綠、橄欖綠……)
4.難怪作者說:“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”
(出示第一小節)指名讀,齊讀。
5.這各種各樣的綠,綠得發黑,綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?(特別)
(出示第二小節)指名讀,齊讀。
6.在作者眼中,什么是綠的?(風、雨、水、陽光)
在你的眼中什么是綠的?(山是綠的,田野是綠的,樹是綠的……)
仿照第三小節寫一寫你眼中的綠。
7.這么多的綠集中在一起,會是一幅怎樣的畫面呢?讀讀詩歌第四、五小節。
找出詩中表示動作的詞語,你體會到什么?(“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動”。所有的綠色都源于詩人心中,所以一切的綠色都會隨著詩人愉快的心情,按著節拍飄動。)
讀詩想象:所有的綠交叉在一起,按著節拍飄動在一起的畫面。
8.朗讀全詩。指名讀,齊讀。
9.讀了這首詩,你能想象到怎樣的畫面?(春風又綠江南岸,萬物復蘇的生動畫面。)
10.朗讀詩歌,你有什么體會?(綠是生命的顏色,是生命的象征。)
四、拓展延伸。
1.艾青筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”又帶給我們怎樣的感受?
2.學生讀《西湖漫筆》中的段落,體會并說說感受。
雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里。
3.學生交流。
4.總結:這段選文主要寫的是西湖六月時的綠色。作者描繪了各種各樣的綠。有蒼松古木的濃綠,有小徑青苔的嫩綠。有的綠,深得發黑;有的綠,綠得發藍。連小徑、石頭縫里的青苔都被勾勒出來,可見作者觀察非常仔細。
五、布置作業。
1.有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2.春天的大自然充滿了生機,充滿了綠色,與家長一起到大自然中去感受“綠”。
板書設計
綠
墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠
風雨水陽光
擠重疊交叉指揮飄動
教學反思
1.在學習詩歌之前,先介紹作者艾青,讓學生對本詩作者有一個比較全面的了解,拉近學生與作者之間的距離,也為理解詩歌做鋪墊。
2.朗讀詩歌。讀,是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確、流利、有感情地朗讀詩歌是有效學習的第一步,配樂朗讀能夠幫助學生體會詩歌的情感。《綠》這首詩本身就極具音樂美,優美的音樂與優美的文字巧妙結合,增加了詩歌的意境。
