我們小時候都學過刻舟求劍的故事吧，今天小編帶來的是七年級下冊《河中石獸》教案設計范文，供大家閱讀參考。
七年級下冊《河中石獸》教案設計范文一
教學目標
1.理解實踐出真知道的道理。
2.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3.訓練閱讀淺近文言文的能力。
教學重、難點
1.重點
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)訓練閱讀淺近文言文的能力。
2.難點：理解實踐出真知道的道理。
課時劃分
二課時
教學投計
第一課時
教學過程
一、預習
1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)
2.查字典，看課文注釋，試翻譯課文。
二、導語
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
三、正課
1.交流作家作品資料。
作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
2.朗讀課文。
3.就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。
四、課堂小結
1.古今異義
井：古義：一起二石獸并沉焉。
今義：并列
閱：古義：代詞這是非木柿
今義：閱讀
是：古義：經歷閱十余
今義：判斷詞是
蓋：古義：發語詞蓋石性堅重
今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只但矢其一
今義：表轉折但是，卻
2.一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離去
西蜀之去南海距離
為：豈能為暴漲攜之去被
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為
橘生于淮南則為橘是
為其來也在
3.詞性活用棹名詞用為動詞劃船
4.漢字能假同“癲”，瘋
五、布置作業
1.完成課后理解與探究第三題。
2.選用課時作業優化設計。
第二課時
教學過程
一、預習
1.朗讀課文，復習上節課內容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。
3.就課文不理解出質疑。
二、導語
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。
三、正課
1.朗讀課文。
2.質疑：故事說了一件什么事?
討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
3.質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4.質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5.質疑：為什么老河兵的方法是對的?
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。
6.質疑：這個故事說有了一個什么道理?
討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。
四、課堂小結
通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。
五、作業
1.完成課后理解與探究一、二題
七年級下冊《河中石獸》教案設計范文二
【知識梳理】
生字詞語
圮(pǐ)募(mù)金 棹(zhào)小舟 木柿(fèi) 曳(yè)鐵鈀(pá) 湮(yān)沒
嚙(niè) 齒 溯(sù)流 臆(yì)斷 歟(yù)
(二)詞語解釋
通假字
曳鐵鈀 (“鈀”通“耙”，平整土地用的農具)
古今異義
二石獸并沉焉 ( 并，古義：一起 ;今義：并列 )
閱十余歲 ( 閱，古義：經歷; 今義：閱讀 )
蓋石性堅重 ( 蓋，古義：句首發語詞 ; 今義：有遮蔽作用的器物)
但知其一 ( 但，古義：只 ; 今義：表轉折 但是，卻 )
是非木杮 ( 是，古義：代詞，這 ;今義：判斷動詞，是 )
求之下流，固傎 ( 固，古義：副詞，本來;今義：堅固 )
爾輩不能究物理( 物理，古義：事物的道理;今義：物理學 )
一詞多義
豈能為暴漲攜之去 (介詞，被)
為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 (動詞， 成為)
眾服為確論 (動詞，是)
一老河兵聞之 (代詞，指”“求之地中” 這種觀點)
之
其反激之力 (結構助詞，的)
詞類活用
棹數小舟 (名詞用為動詞 ，劃船)
暴漲 (動詞用作名詞，洪水)
句式
1.被動句 豈能為暴漲攜之去 (……為……，表被動，可譯為“被”)
2.倒裝句 當求之于上流 (狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面)
3.省略句 如其言，果得于數里外(“得”的后面省略了賓語“之”)
寫作背景
本文選自《閱微草堂筆記》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。滄州“老河兵”(卷十六)，徽州“唐打獵”(卷十一)等故事，反映了勞動人民的正直、純樸和智慧，尤屬佳品。
作家作品
作者紀昀(1724—1805)，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪謫戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
主題思想
這則故事用和尚、道學家和老河兵推求沉在河里的石獅子的三種不同結論，來說明天下事物雖有共同的規律，但又有各自特殊的性質原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。
寫作借鑒
1、層層鋪墊
最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數里外 ”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
2、具有較強的思辨色彩
不管講學家的觀點是否與實際相符，，其闡述的道理是能“究物理” 的，所以人們能信服;老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。
3、細節描寫增加了文采和可讀性。
如講學家的“笑”(包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態)老河兵的“笑”(流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜)。
精彩語句
凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。
欣賞：老河兵憑他多年治河的實踐，分析了石頭、泥沙和流水的物理屬性以及三者之間的關系，得出了應向上游尋找石獸的結論。這結論一般人想不到，它是合乎科學論證的。事實證明，老河兵的判斷是正確的。
七年級下冊《河中石獸》教案設計范文三
第 1 課時累計 課時
學習過程
流程及學習內容學習要求和方法
【早自習任務】
(一)了解作家作品，完成填空題。
《河中石獸》選自 代文學家 (字 )的文言筆記體小說《 》。該小說集以記述狐鬼故事、奇特見聞為主，又被稱為 小說。
(二)熟讀并試背課文。
(三)給下列加點字注音并釋義。
1.河干 2.圮于河
3.募金 4.棹數十小舟
5.鐵鈀 6.木杮
7.湮于沙上 8.嚙沙
一、目標解讀(2分鐘)
學習目標：
1. 積累文言詞語，學會直譯課文。熟讀并背誦課文。(重點)
2.通過把握故事的主要情節，聯系生活實際來理解課文的主旨。(難點)
二、夯實基礎(10分鐘)
(一)初讀課文，理解文意
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.把課文讀給你的對子聽，讀通句子。
(二)再讀課文，把握內容
題目“河中石獸”是一個偏正式名詞短語，“ ”是定語，限定了“石獸”的位置范圍;“ ”是中心詞，是本文寫作的線索。本文圍繞“ ”敘述了 、 、 三人在河中尋找石獸的 。 、 兩人失敗了， 的方法成功了。
三、能力提升(20分鐘)
三讀課文，理解主旨
邊讀課文邊思考：
1.和尚、講學家的方法分別是什么?他們的方法為何會失敗?
2.老河兵的方法是什么?他的方法為何能成功?
3.和尚、講學家、老河兵各有什么性格特點?請結合課文內容加以分析。
4.紀昀對比這三人在尋找石獸一事上的得失得出了一個什么結論?你怎么理解這句話?
5.聯系你的生活實際，說一說課文闡述的道理對我們平時的生活、學習有什么啟示。
四、總結梳理(3分鐘)
世界萬象，紛紜復雜。許多自然現象的發生往往有著復雜的原因。所以我們認識或處理事物不能 ，
僅僅根據自己的一知半解，片面地、主觀地作出判斷，而要新生客觀規律，將 和 緊密地結合起來。
五、過關檢測(10分鐘)
背誦課文
六、課后作業
翻譯下列句子
1.閱十余歲，2.僧募金重修，3.求石獸于水中，4.竟不5.可得。
6.乃石性堅重，7.沙性松浮，8.湮于沙上，9.漸沉漸深耳。沿河求之，10.不11.亦顛乎?
自學要求：
1.先獨立完成。再與對子進行對學。
2.讀音和釋義采取“你讀我聽”的方式進行。
3.注意課前提示，課下注釋，課后練習。
注意結合注解在理解當中來朗讀。
同學們的理解必須以課本為依據;展示時應采用多種方式，不能與其他組雷同。要有層次性，如個人——整組——男生(女生)—全班;要有互動(互動的目的是什么?你要有明確的了解)
翻譯原則：
一字一詞，字字落實;
缺則補足，多則刪除;
注意語序，調整位置;
語意連貫，直譯為主。
